An Attack on Inclusive Education in Secondary Education. Limitations in Initial Teacher Training in Spain
Un ataque a la educación inclusiva en la Enseñanza Secundaria. Limitaciones de la formación inicial del profesorado en España
Articulo main
Abstract
Inclusive education is hard to implement in secondary schools. Probably, one of the determining factors lies in teachers' initial training that determines their attitude, identity and professional practice. This research analyses the initial teacher education programmes for Secondary Education, Higher Secondary Education, called bachillerato in Spain, and Vocational and Artistic training in the five best valued Spanish universities in the education field, according to the ranking I-UGR, after the European convergence process in the European Higher Education Area. The study analyses the national regulations that govern this training. A quantitative study was conducted to examine the number of credits dedicated to inclusive education and also a review of the contents of these subjects was carried out. The study concludes that this initial teacher training provides sufficient theoretical basis regarding the conceptualization of inclusive education and the skills to deal with the tutorship and academic and professional orientation. However, important limitations in training prevent future teachers from identifying students’ and context’s special educational needs, and the attention to diversity through different methods and curriculum adaptations.
La educación inclusiva tiene grandes dificultades para llevarse a cabo en la Enseñanza Secundaria. Probablemente uno de los factores condicionantes resida en la formación inicial de los profesores, que determina su actitud, identidad y práctica profesional. Esta investigación analiza los planes de formación inicial del profesorado de Enseñanza Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Artística de las cinco universidades españolas mejor clasificadas en el ámbito de la educación, según el ranking de I-UGRA, tras el proceso de convergencia europea en el Espacio Europeo de Educación Superior. Analiza la normativa nacional que rige esta formación. Realiza un estudio cuantitativo de los créditos dedicados a la formación en Educación Inclusiva y revisa los contenidos de dichas asignaturas. La investigación concluye que la formación inicial de este profesorado aporta una fundamentación teórica suficiente en cuanto a la conceptualización sobre la Educación Inclusiva y sobre las competencias para realizar la tutoría y orientación académica y profesional, pero existen limitaciones importantes en la formación para identificar las necesidades educativas especiales del alumnado y de su contexto, y para atender la diversidad del alumnado mediante diferentes metodologías y adaptaciones curriculares.
PROFESORADO; ENSEÑANZA SECUNDARIA; FORMACIÓN INICIAL; EDUCACIÓN INCLUSIVA; ESPAÑA
Arnaíz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe.
Avramidis, E., & Norwich, B. (2002). Teachers' attitudes towards integration / inclusion: a review of the literature. European Journal of Special Needs Education, 17(2), 129-147. doi: 10.1080/08856250210129056
Barberá, O. (2010). De nuevo la formación consecutiva y de nuevo el menosprecio a la formación simultánea. In I. González (Coord.), El nuevo profesor de secundaria: La formación inicial del docente en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (pp. 89-95). Barcelona: Graó.
Bardy, L. R., Hayashi, M. C., Schlünzen, E. T. M. et al. (2013). Objects for Learning as educational resources in inclusive contexts: support for distance teacher education. Revista Brasileira de Educação Especial, 19(2), 273-288. doi: 10.1590/S1413-65382013000200010
Barroco, S. M. S., & Souza, M. P. R. de (2012). Historical-cultural psychology contributions to the psychologist’s professional training and practice in the context of inclusive education. Psicologia USP, 23(1), 111-132. doi: 10.1590/S0103-65642012000100006
Booth, T. et. al. (2000). Index for Inclusión: developing learning and participacion in schools. Bristol: Center for Studies on Inclusive Education.
Brandes, J. A., Mcwhirter, P. T., Haring, K. A., Crowson, M. H., & Millsap, C.A. (2012). Development of the indicators of successful inclusion scale (isis): Addressing ecological concerns. Teacher Development, 16(4), 463-88. doi: 10.1080/13664530.2012.717212
Carpenter, Ch., & Sean, C. (2011). Effect of clinic experience on pre-service professionals perceptions of applied special needs services. Revista Brasileira de Cineantropometria & Desempenho Humano, 13(2), 145-149. doi: 10.5007/1980-0037.2011v13n2p145
Cologon, K. (2012). Confidence in their own ability: Postgraduate early childhood students examining their attitudes towards inclusive education. International Journal of Inclusive Education, 16(11): 1155-73. doi: 10.1080/13603116.2010.548106
Constitución Española (Boletín Oficial del Estado, 29/12/1978).
Cook, B.G. (2002). Inclusive attitudes, strengths, and weaknesses of pre-service general educators enrolled in a curriculum infusion teacher preparation program. Teacher Education and Special Education: The Journal of the Teacher Education Division of the Council for Exceptional Children, 25(3), 262-77. doi: 10.1177/088840640202500306
Costello, S., & Boyle, C. (2013). Pre-service secondary teachers’ attitudes towards inclusive education. Australian Journal of Teacher Education, 38(4), 8. doi: 10.14221/ajte.2013v38n4.8
De Boer, A., Pijl, S. J., & Minnaert, A. (2010). Regular primary schoolteachers’ attitudes towards inclusive education: A review of the literature. International Journal of Inclusive Education, 15(3), 331-53. doi: 10.1080/13603110903030089
Duek, V. P. (2014). Continued formation: analysis of teaching resources and strategies for inclusive education in the view of teachers. Educação em Revista, 30(2): 17-42. doi: 10.1590/S0102-46982014000200002
European Agency for Development in Special Needs education - EADSNE (2011). Mapping the implementation of policy for inclusive education - an exploration of challenges and opportunities for developing indicators â european agency for development in special needs education. Odense: EADSNE.
Forlin, C., & Chambers, D. (2011). Teacher preparation for inclusive education: Increasing knowledge but raising concerns. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 39(1), 17-32. doi: 10.1080/1359866x.2010.540850
Forlin, C., I. García Cedillo, S. Romero-Contreras, T., Fletcher, T., & Rodríguez Hernandez, H. J. (2010). Inclusion in Mexico: Ensuring supportive attitudes by newly graduated teachers. International Journal of Inclusive Education, 14(7), 723-739. doi: 10.1080/13603111003778569
Forlin, C., Loreman, T., Sharma, U., & Earle, C. (2009). Demographic differences in changing pre-service teachers’ attitudes, sentiments and concerns about inclusive education. International Journal of Inclusive Education, 13(2), 195-209. doi: 10.1080/13603110701365356
Forlin, C., Sharma, U., & Loreman, T. (2007). An international comparison of pre-service teacher attitudes towards inclusive education. Disability Studies Quarterly, 27(4).
Glumbic, N., Kaljaca, S., & Brojcin, B. (2004). The attitude of future special educators towards inclusive education of children with mild intellectual disability. Journal of Intellectual Disability Research, 48, 505-05.
Gokdere, M. (2012). A comparative study of the attitude, concern, and interaction levels of elementary school teachers and teacher candidates towards inclusive education. Kuram Ve Uygulamada Egitim Bilimleri, 12(4), 2800-06.
HELIOS II (1996). Carta de Luxemburgo: Hacia una escuela para todos. In Informe Final del II Programa de Acción Comunitaria a favor de las personas con discapacidad Programa Helios II 1993-1996. Luxembourg: European Community.
Jiménez-Monteagudo, M. L., & Hernández-Álvarez, J. L. (2013). Initial training for inclusive physical education: situation, prospects and competencies. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fisica y del Deporte, 13(51), 471-494.
Kyriacou, C., Avramidis, E., Stephens, P., & Werler, T. (2013). Social pedagogy in schools: Student teacher attitudes in england and norway. International Journal of Inclusive Education, 17(2): 192-204. doi: 10.1080/13603116.2011.629689
Lambe, J. (2011). Pre-service education and attitudes towards inclusion: The role of the teacher educator within a permeated teaching model. International Journal of Inclusive Education, 15(9): 975-99. doi: 10.1080/13603110903490705
Ley 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (Boletín Oficial del Estado, 03/10/1990).
Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos (Boletín Oficial del Estado, 30/04/1982).
Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa (Boletín Oficial del Estado, 06/08/1970).
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Boletín Oficial del Estado, 04/05/2006).
Ley Orgánica 8/2013, de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (Boletín Oficial del Estado, 10/12/2013).
López-Torrijo, M. (1992). La integración escolar. Análisis del desarrollo legislativo. Valencia: Universitat de València.
Mu, K., Franck, L. G. & Konz, C. (2007). Attitudes of entry level occupational therapy doctoral students towards inclusion for students with disabilities. Australian Occupational Therapy Journal, 54, S66-S73. doi:10.1111/j.1440-1630.2006.00590.x
Oliveira, M. A. M., & Souza, S. F. de (2011). Policies for inclusion: study in a State School in Bello Horizonte. Educar em revista, 42, 245-261. doi: 10.1590/S0104-40602011000500016
Orden de 8 de julio de 1971 sobre actividades docentes de los Institutos de Ciencias de la Educación en relación con la formación pedagógica de los universitarios, (Boletín Oficial del Estado, 12/08/1971).
Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (Boletín Oficial del Estado, 29/12/2007).
Raimundo Martins, C. L. (2014). Inclusive Physical Education: Teachers’ Attitudes. Movimiento, 20(2): 637-657.
Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional (Boletín Oficial del Estado, 18/09/2003).
Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, del Ministerio de Educación y Ciencia (Boletín Oficial del Estado, 30/09/2007).
Resolución de 17 de diciembre de 2007, de la Secretaría de Estado de Universidades e investigación, por la que se publica el Acuerdo del Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007, por el que se establecen las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos que habiliten para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor de Educación secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (Boletín Oficial del Estado, 21/12/2007).
Sandoval Mena, M. (2009). Concepciones de los estudiantes de magisterio sobre la inclusión educativa. Aula abierta, 37(1): 79-88.
Sharma, U., Forlin, C. & Loreman, T. (2008). Impact of training on pre-service teachers' attitudes and concerns about inclusive education and sentiments about persons with disabilities. Disability & Society, 23(7): 773-785. doi: 10.1080/09687590802469271
Sharma, U., Forlin, C., Loreman, T., & Earle, C. (2006). Pre-service teachers’ attitudes, concerns and sentiments about inclusive education: An international comparison of the novice preservice teacher. International Journal of Special Education, 21(2): 80-93.
Sharma, U., Moore, D., & Sonawane, S. (2009). Attitudes and concerns of pre-service teachers regarding inclusion of students with disabilities into regular schools in pune, India. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 37(3): 319-31. doi: 10.1080/13598660903050328.
Silva, M. O. E.da (2013). Research Data in Education and in Visual Arts: contribution for the construction of the Inclusive School. Revista Lusófona de Lusófona de Educação, 25.
Stella, C. S. C., Forlin, C., & Lan, A. M. (2007). The influence of an inclusive education course on attitude change of pre-service secondary teachers in Hong Kong. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 35(2), 161-79. doi: 10.1080/13598660
Tetreault, S., Deschenes, P. M., Freeman, A. et al. ((2012). Collaboration stories: preconditions for the improvement of school experiences for children with special needs. In Proceedings of the INTED2012:International Technology, Education and Development Conference (pp. 6089-6097). IATED.
Tiana, A. (2013). Los cambios recientes en la formación inicial del profesorado en España: una reforma incompleta. Revista Española de Educación Comparada, 22, 39-58.
UNESCO (1994). The Salamanca statement and framework for action on special needs education. Paris: UNESCO
UNESCO (2008). 48th session of the international conference on education. Inclusive education: The way of the future. Genova: UNESCO.
United Nations (UN). (2006). Convention on the Rights of Persons with Disabilities. Ney York: United Nations.
Vieira, F. B. A de, & Martins, L. A. R. (2013). Formation and creativity: elements implicated in the construction of an inclusive school. Revista Brasileira de Educação Especial, 19(2), 225-242. doi: 10.1590/S1413-65382013000200007
Vitalino, C. R. (2007). Analysis of the need for a bachelor degree professor’s pedagogical preparation to deal with the special need student’s inclusion. Revista Brasileira de Educaçao Especial, 13(3): 399-414. doi: 10.1590/S1413-65382007000300007
Warnock, M. (1978). Special Educational Needs. Report of Comité of enquiry into the education of handicapped childrem and young people. London: Her Majesty’s Stationery Office.
The texts published in this journal, unless otherwise indicated, are subject to a Creative Commons